可教育综合改革已经进行了这么久，让“学生站在教育正中央”的理念提倡了这么久，依然有学校用分数来评价学生、区分学生，不能不说这是教育科学理念尚未到位、教育改革依然任重道远的证明。
把学生分成三六九等，类似的事情在教育界被诟病过多次。教育需要爱和责任，不能对学生进行任何形式的歧视，同样的道理说过多遍，但这样的现象在一些地方还是屡禁不止。不是道理没讲清楚，而是旧的观念仍根深蒂固——眼里只有分数，把学生当成应试的机器，不顾及其感受。一味要求学生听话，罔顾学生的个性和尊严，骨子里怎能不作出冰冷的等级划分？
学生被分三六九等
早在2000多年前，孔子就提倡“有教无类”“因材施教”。这是因为孩子的智力发育有早有迟、天赋各有不同，单凭主观臆断或是一纸试卷就将学生分成好生和差生并不科学。对学习好的学生给予特殊照顾，对“差生”则冷眼看待，教育岂能如此市侩？至于少数老师当众体罚、羞辱不喜欢的学生，更是一种残酷的伤害。
以往，人们对校园歧视每每义愤填膺，但也止于口头上的敲打、舆论上的谴责，这虽有一定作用，但力度不够，很难从根本上解决问题。实际上，不歧视、不嘲讽、不羞辱学生既是起码的师德，也是法律的规定。
学生被分三六九等
《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”严格意义上讲，把学生分成三六九等之类的歧视行为违反国家相关法律法规。
学生被分三六九等
对类似行为教育主管部门应灵敏反应、及时介入。对造成一定法律后果的歧视行为，更应依法追责，不能总是“民不举，官不究”或“下不为例”。
每个孩子都有平等接受教育的权利。面对歧视，学生和家长不妨理直气壮地说“不”，有关部门也应依法介入调查处理，这本身也是一个普法的过程。这将促进教育机构和教师增强法律意识，认识到校园歧视的危害性，心有所戒、行有所止。
学生被分三六九等
“只有不用心的老师，没有教不好的学生。”主张依法追究校园歧视，并不是不尊师重教，相反，它恰恰是一种对好老师的热切期许，一种对教育规律的应有尊重。世界上原本就没有绝对的“差生”，小时候反应奇慢的爱迪生、四岁才会说话的爱因斯坦、“资质平庸”的达尔文、因成绩太差被退学的托尔斯泰……众多的案例反复告诫我们，老师的字典里不应该有“差生”，每个学生都应得到平等的尊重和爱。
